新一轮课程改革倡导的合作学习方式，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于师生、生生之间的情感沟通和信息交流，更有利于学生创新意识和实践能力的培养。教师指导合作学习时目标不明确，往往流于形式；给学生合作学习的时间太少，达不到合作学习的目的；若放任自流，疏于引导，会使学生偏离合作学习航向。如何有效开展合作性学习？我认为根据阅读教学的需要，正确把握合作学习时机，优化合作学习策略，积极有效地组织学生开展合作性学习，可以很好地提高阅读教学效率。
一、把握课内课外，创设合作学习时空。
合作学习的机会很多，正确引导学生在课内、课外进行合作性学习，给学生创设广阔的合作学习的时空，会取得良好的效果。课前预习，让学生组成各种合作兴趣小组学习，查找资料，调查汇报，由课外向课内延伸，学生获得的知识更充分。同时学生通过课前合作、探究为学习做好准备，上课时兴趣更浓，课堂信息反馈更大，而且这种合作学习为上课作铺垫，学生学习情感、态度会更好。课前布置学生合作学习是一种实现合作学习目标的最佳方式。课后，有意识地设计问题，分组讨论，再组与组间争议，带着任务去合作讨论。这样的学习在小组合作学习中很有效果，学生能真正参与读书实践。如《只有一个地球》一文，为了让学生进一步了解地球现状，教师在课后给每个合作学习小组安排合作学习的任务：“我们的地球”调查活动。而课堂上，教师先进行指导，引导学生如何分工，从不同角度展开调查，如何合作，共同完成调查报告。课后，学生开展活动，既有分工，又有合作。两周后，教师组织学生汇报活动过程及结果，给予恰当的评价。由于教师注意到课内外的有机结合，给予学生充足的时间，加上教师正确及时的引导，使得小组合作学习真正落到实处，学生从合作实践中提高了学习能力。
二、挖掘教材内容，选准合作学习“点”。
教师应认真研读教材，在课文的重点处、疑难处、有争议、有探究价值的地方挖掘合作点，设计好预案。
1、因为教材的重点处往往蕴含着丰富的内容和深刻的含义，学生个体自主探究难免以偏概全或不能深入理解。如《放弃射门》一文，“福勒放弃射门该不该”这个问题，就是本文的教学重点，教师在备课时可设计这样的预案，为学生合作学习导航：（1）、抓住重点句段来说明自己的观点；（2）、结合课外阅读及生活体验来说明自己的观点。
2、小组合作学习可以从课文的“疑难处”着手。即先鼓励学生对学习内容进行自主学习，对在自主学习过程中产生的疑问，要先鼓励个体深入探究自我解决。只有在个体遇到难以解决的问题时，才进行小组合作探究学习，才能达到解决问题的目的。如：《草船借箭》一文，当教学进行到“草船借箭成功的原因有哪些？”时，教师先鼓励学生认真读书，独立思考。在学生回答问题的过程中，教师发现学生回答的问题不够全面，原因分析得不够具体。于是，教师就组织学生开展小组讨论。讨论中，通过学生和学生之间的互动，大家互相补充，相互启发，找到了诸葛亮草船借箭成功的原因有：知己知彼、知天知地、知人心。正是因为教师提出了学生疑难的、感兴趣的并且是想急于了解的问题，才会将学生的注意力吸引到小组讨论中来，并激起学生讨论的欲望，从而使得小组讨论热烈而有效。
3、在教材中有争议有探究价值的地方，组织学生进行小组合作辩论。在一些有争议的学习内容处或者有探究价值的地方设计探究型问题，引导学生根据不同的观点分成两组，让那些持相同观点的学生自由组合成团队，开展小组辩论，要求学生亮出自己的观点，再从课文中寻找根据阐述自己的观点。 如《宇宙生命之谜》一文，认为“有生命存在的”为正方，认为“没有生命存在的”为反方；《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，认为“‘精彩极了’对孩子成长有利”为正方，认为“‘糟糕透了’ 对孩子成长有利”为反方。课堂中正反方展开激烈的辩论，学生从文本、双方对话、课外补充资料中，汲取了营养，在小组成员心灵的碰撞中激起了思维的火花。辩论的结果并不重要，重要的是教师要注意激发学生参与辩论的积极性，创设辩论的机会，并引导学生在辩论中学会尊重他人、学会与他人交流，从而更好地与人合作。
三、根据学习内容确定合作学习方式。
不同体裁的文章、不同的学习内容在小组合作学习的方式应该是有区别的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，既可以单一出现，也可以交替整合。学习《景阳冈》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以分角色朗读，也可以进行课本剧表演。《桂林山水》、《鸟的天堂》等优美的散文，小组学习方式可以是朗读比赛，可以写解说词、当小导游。《电子计算机与多媒体》科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，可以扮演推销员和顾客。在教《富饶的西沙群岛》一文时，由于学生间存在着个体差异和不同的学习需求，学生必然对四个不同景点中的某一处特别感兴趣，教师可以让学生自由选择学习内容，自主确立学习小组，如：水文研究所（海水）、海底探宝队（海底）、海滩游乐场（海滩）和海岛观察站（海岛）。教学中明确提出小组合作学习要求，大家听从所长指挥，共同研究，然后汇报研究成果。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发现问题，解决问题，老师只是提供相关的资料，成为整个教学过程中的参与者。这样大大提高了学生阅读的兴趣和效率。
只有加强课内与课外的联系，为学生创设广阔的合作学习时空，深入挖掘教材，合理选择合作学习“点”，根据学习内容灵活确定合作学习方式，才能保证小组合作学习扎实而有效，达到真正提高语文教学效益的目的。